科研普惠是乡村教育提质的重要支撑，是促进城乡教育均衡发展的重要抓手。教育部《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》强调，教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。在教育高质量发展背景下，教育科研向乡村场域深度嵌入，直接关乎乡村教师专业成长、学校内涵建设与教育教学质量提升。教育科研在乡村教育发展中的功能定位，正从“辅助性工具”向“结构性力量”转变。
自2015年起，江苏坚守教育为民初心，开展科研普惠工程，持续组织省内外专家团队，坚持定期、定题、定向深入乡村学校一线，面向科研基础薄弱区域与教育群体开展精准服务，把优质科研资源送到乡村学校，破解乡村学校科研力量不足、教研能力薄弱等现实难题，以科研普惠激发乡村教育内生动力。
聚力本土实践，构建乡村教育科研生态。江苏科研普惠工程始终以乡村一线教师的真实发展需求为导向，为每个地区量身定制个性化活动方案，精准输送优质科研资源、前沿教育理念和科学研究方法，倡导“教”与“研”的深度融合，确立“扎根草根课题研究，促进教师专业成长”的科研主张，切实缩小教育科研城乡、区域差距。“十三五”以来，开展大型专题活动14场，参与指导的知名专家、特级教师及省名师150人次，举办各类报告、展示及论证活动160场，服务一线教师超过736万人次，直接惠及薄弱地区与学校1280个。问题就是课题、教学就是研究、成长就是成果的乡村教育科研生态正在加速形成。
完善政策供给，畅通科研参与、成果转化渠道。坚持重心下移、资源下沉，线上线下同步布局普惠服务矩阵，构建起“政策引导—专家下沉—数据赋能—成果转化”全链条支持体系，形成省级专项引领、市县课题配套、校级课题普及的梯度布局。设立乡村教师科研参与专项通道，累计立项省教育科学规划“乡村教师专项”课题555项，课题选题脉络清晰，从回应乡土现实、适配政策迭代逐步迈向数智创新转型。丰富线上普惠性精品科研开放资源，开设“如何开展课题研究”系列公益讲座，健全科研成果转化载体，搭建《成果要报》推广平台，定期遴选精品课题成果汇编推广，让成果从纸面走向实践。
开展分层赋能，激发科研意识、夯实科研能力。立足苏南、苏中、苏北不同区域及群体差异化需求，构建分层分类、精准适配的科研指导体系，遴选教育行政领导、知名学者、特级教师及期刊主编，组成百人省级专家团队，围绕选题立意、规范申报、方法运用、成果撰写等环节，常态化开展通识培训与“一对一”精准指导。在宿迁泗洪专场，专家团队驻校问诊、逐校把脉，指导教师把日常教学问题凝练为研究选题、把乡土调研转化为研究素材，帮助一批乡村教师实现省级课题立项零的突破，科研信心与实操能力同步提升。
突出研用贯通，扎根课堂研究、破解难题。搭建课题赋能课堂平台，引导教师把课题做在课堂里、把研究落到教学中。服务团队每到一地，先行开展摸底排查与专家会商，组织一线教师展示“研究课”、名师示范“标杆课”，分学段、分学科开展“同课异构”深度研讨，在真实教学情境中发现、研判、解决实践难题。在苏州吴江专场，当地以课堂教学改革、乡土特色文化建设为主线，把课题嵌入备课组和课堂，教师围绕真问题开展长周期研究，一批草根课题成果直接转化为课堂改进方案，形成教学出题、科研解题、成果反哺良性循环。
对标教育强国建设和乡村全面振兴的战略要求，科研普惠在深度和可持续性上仍面临短板，如选题对学龄人口变化等结构性问题研判不足，研究力量对乡村小规模学校的倾斜不够，对小班化、复式教学等特殊场景研究不足等。面向“十五五”，须在以下维度持续发力。
研制分层分类素养标准。针对科研素养要求笼统、缺乏标准引领问题，推动培养模式从“经验式推动”转向“标准化牵引”。围绕科研意识、科研知识、科研能力、科研道德四个核心维度，融入在地知识储备、在地育人能力、在地教育情怀等在地化素养要求，研制《江苏省乡村教师科研素养发展指南》，按新手、骨干、领军等不同发展阶段，明确基本要求与进阶目标，为培训实施、考核评价和教师自我发展提供清晰参照。前瞻回应数智时代与学龄人口变化带来的新挑战，将数字社会责任、数据分析与人机协同能力纳入素养框架，把教师跨学校、跨学段转型的适应性发展要求列为专项内容。建立素养评估与动态反馈机制，定期开展测评调研、跟踪教师素养发展状况，动态调整培养策略，推动标准真正落地见效。
完善多级科研支持体系。科研普惠要行稳致远，关键在于把阶段性活动转化为制度化支撑。省级层面重在顶层设计与标准供给，建立课题质量全周期追踪机制，从重立项数量转向重过程质量与成果实效；市级层面重在统筹推进与专业带动，组织市域内校际协作与联合攻关；县级层面重在推动教师发展中心实体化运转，配齐专职科研人员，加强对乡村学校的就近指导与过程管理；学校层面重在健全校本研修制度，探索弹性科研考核，把教师从形式化的材料负担中解放出来。办好“星火班”等研修项目，提升乡村骨干和县域科研管理者专业化、组织化水平，形成“省—市—县—校”四级联动支持格局。
推广课题赋能课堂模式。在现有实践基础上，推动课题赋能从活动式开展走向机制化嵌入。把研究环节嵌入教学常规，推动课题进备课组、进课堂、进评价，引导教师围绕真实教学问题开展长周期行动研究，形成“问题—设计—实施—反思”的持续改进闭环，把课堂改进实效作为检验课题价值的核心标准。深化人机协同，依托AI科研助手建设乡村教师科研垂直知识库，实现标准化问题智能解答、深层疑难专家精准回应，让教师随时获得方法支持，切实降低科研门槛。针对全省217所乡村小规模学校，组织高校和教科研力量入校开展循证行动研究，系统探索小班化因材施教、乡土课程开发的有效路径，将乡土自然景观、农耕智慧、民俗技艺等本土资源转化为活态教育情境，推动“小而美·优而特”从理念转化为可复制的实践范式。
建设跨区域教师学习共同体。顺应科研从单兵作战走向协同攻关趋势，推动普惠服务从集中式大型活动转向常态化伴随支持。建设省级伴随式研修社区，推进数字研校结对，组建跨地域研学小组，自动记录成长轨迹，生成可视化专业发展档案，让乡村教师稳定嵌入有组织的专业网络，打破“信息孤岛”“学术孤岛”。推行“区域联片、校际联动”组织模式，健全音体美等紧缺学科教师走教制度，实现一师多校、资源共享。围绕学龄人口变化、乡村课程建设等共性议题，组织学校开展跨区域协同攻关和长周期跟踪研究。涵养积极可持续的乡村教育科研生态，尊重教师跨校、跨学段流动，充分挖掘乡村资源，推动科研从形式化走向在地化、应用化，从格式化走向生态化、活泼化，从精英化走向生活化、大众化，让乡村教育从城市经验的“移植复制”转变为本土智慧的价值源头。
（作者分别系南京师范大学教育科学学院教育领导与管理专业博士生、江苏省教育科学研究院科研处助理研究员；江苏省教育科学研究院科研处副处长）
