习近平总书记高度关心和重视学生的健康问题，强调“要树立健康第一的教育理念”。今年国务院政府工作报告明确提出，要加强心理健康教育，促进学生身心健康、全面发展。青年一代的心理状态，不仅关系个人成长成才，也关系千家万户幸福安宁，更关系国家发展和民族未来。如何帮助青年学生形成积极健康的心理品质、理性平和的社会心态、迎难而上的奋斗韧性，已经成为新时代高校必须回答好的重要课题。
立足时代之变，校准工作定位
过去一段时期，高校心理健康教育主要集中在心理咨询、危机干预和问题矫正等传统领域。随着青年成长环境、价值观念和社会结构的深刻变化，新时代高校心理健康教育已不能局限于“问题治理”单一层面，亟须向更加注重成长支持、人格塑造和精神培育的发展性教育模式转变。
当代大学生作为互联网“原住民”，信息获取更为便捷、个体意识更为鲜明、人生选择也更为多样，但同时也面临着学业竞争、就业焦虑、身份困惑、人际交往等多重压力交织叠加的现实考验，部分学生容易出现焦虑、迷茫、孤独乃至自我怀疑等心理困扰。尤其在数智时代，部分青年虽“看见了世界”，却未必真正“理解了自己”；虽获得了表达机会，却容易陷入情绪内耗与精神迷茫；虽拓展了社交边界，却削弱了真实连接。青年心理问题的本质，有时并非“想不开”，而是在快速变化的时代中“跟不上”。
基于此，高校心理健康教育必须从“被动应对”转向“主动赋能”，不仅要关注学生是否存在心理问题，更要关注其是否具备稳定的精神内核、蓬勃的成长动力和应对不确定性的心理韧性。从更深层次看，新时代高校心理健康教育本质上回应的是“培养什么人”这一根本问题。因此，高校不仅要帮助学生缓解阶段性压力，更要引导青年将个人成长融入国家发展和民族复兴大局，在服务社会、奉献国家中增强价值认同、坚定人生方向。
心理健康教育绝非学校治理中的边缘性工作，而是影响人才培养质量的基础性工程。没有健康稳定的心理状态，就难以形成成熟健全的人格；没有积极向上的精神气质，也难以成长为堪当时代重任的栋梁之材。真正有力量的教育，不只是让学生学会知识，更是让学生学会成长。
直面现实问题，检视突出短板
近年来，高校心理健康教育工作总体持续加强，但对标青年成长环境的深刻变化与学生日益多元的心理需求，仍存在一些亟待解决的突出问题。
供需对接不够精准。不同学段、不同群体的成长压力差异显著，如低年级学生侧重环境适应，高年级学生侧重就业发展，家庭经济困难与学业困难学生则面临更复杂的心理支持需求。此类问题大多并非传统意义上的心理疾病，而是成长过程中的阶段性困惑与现实压力。然而，心理健康教育仍存在“大水漫灌”倾向，未能真正走进学生内心，表现为重统一课程、轻个体差异，重危机识别、轻积极品质培养，重知识讲授、轻体验互动，教育投入与实际效果之间存在落差。
协同育人机制有待健全。学生心理健康问题是成长环境、家庭背景、学业压力、社会情境等结构性因素共同作用的结果，因此，须构建家校社联动机制，形成心理支持合力。但实践中，部分高校仍存在“单兵作战”现象，有的将心理健康教育简单归为咨询中心职责，有的重事后干预、轻前端预防，有的重个体帮扶、轻环境营造。实际上，大学生心理状态深受课堂学习、宿舍生活、朋辈关系、社会实践、就业压力等多场景影响，仅靠少数专业人员“单线推进”难以实现有效支持。
数智时代带来新的治理挑战。大数据、人工智能、在线咨询等技术手段，为心理风险识别与精准服务提供了新支撑，但网络信息过载、虚拟社交依赖，也容易加剧学生情绪波动与现实疏离感。技术可以提升识别精度，但无法替代情感温度。心理健康教育面向的是有情感、有尊严、有差异的学生个体，越是数智时代，越要坚持技术赋能与人文关怀相统一，既要有客观数据分析，更要有主观情感连接；既要有技术层面的精准识别，更要有意识形态的价值引领。
坚持系统观念，探索有效路径
心理健康教育工作抓得好不好，不仅体现学校服务学生的能力水平，更反映出学校的综合治理能力和系统育人理念。必须坚持将心理健康教育作为立德树人的基础性工程，积极探索从危机干预向成长赋能、从分散推进向协同治理、从局部发力向生态构建的高质量转型路径。
坚持党的领导，聚合服务资源。将心理健康教育纳入事业发展整体布局，构建校党委统一领导、心理健康教育教学部门协同、多部门联动、院系具体落实的工作体系，推动心理健康教育从“专项工作”转为贯穿学生成长全过程的重要实践。坚持将心理健康教育与思想政治教育、学风建设、校园文化建设、创新创业教育等深度融合，把促进心理成长与强化理想信念教育、价值塑造和能力培养有机统一。统筹家庭、社会力量，加强对家庭教育的指导服务，同时主动对接社会专业机构与医疗卫生资源，畅通心理援助与转介绿色通道，推动形成信息共享、联动响应的工作合力。
突出育人导向，加强队伍建设。教师不仅是知识传授者，更应成为青年成长的同行者。要注重发挥心理健康教育教师、辅导员、班主任、院系专业教师与导师队伍的重要作用，把心理关怀融入课堂教学、日常管理和成长指导全过程，推动形成学校全员关注、全员参与的良好氛围。要进一步强化育人导向，将心理健康教育与教师发展体系有机衔接，对积极参与心理健康教育与学生成长指导的教师予以制度性支持。坚持工作重心前移，既重视心理风险识别，也注重积极心理品质培养。鼓励教师投入到第二、第三、第四课堂，将专业知识学习、实践能力训练与心理素质培养纳入统一框架。结合成长训练、团体辅导、朋辈支持等方式，帮助学生增强自我认知、情绪管理和社会适应能力，引导学生在参与中增强责任感、提升抗压能力、锤炼意志品质。
拥抱数智趋势，创新服务模式。积极探索智慧心理服务新模式，通过完善学生成长档案、加强动态监测、拓展线上服务等方式，构建数据采集、风险预警、分级干预与效果评估相衔接的闭环反馈机制，实现各育人要素之间的动态联动，推动信息流、服务流与决策流协同运行，提升心理健康教育精准化水平。始终坚持技术赋能与人文关怀相统一，既注重客观数据分析，更强化主观情感连接，避免“有精度而缺温度”，努力使心理健康教育既有科技支撑、更有人文底色，进一步提升育人工作的精准性与有效性。□
（作者系南京审计大学党委书记）
责任编辑：于 璐
