建设教育强国，根基在基础教育，关键在教师队伍。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把“建设高素质专业化教师队伍”作为教育强国建设的重要任务，2024年印发的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》进一步明确提出，要将师德师风和教育家精神融入教师培养培训全过程。
近年来，江苏认真贯彻中央部署，既重视教师教育源头培养，也高度重视基础教育在职教师专业发展，持续把教师培训放在教育高质量发展全局中统筹谋划、系统推进，逐步形成了以教育家精神为统领、以省级教师发展机构为枢纽、以重点项目为牵引、以城乡协同为支撑、以实践转化为导向的教师队伍建设路径。
锚定全局，在新方位中把准发展方向。建设素养精良的中小学教师队伍，首先要把准方向。当前，教育强国建设对基础教育提出了从“有学上”向“上好学”、从基本均衡向优质均衡、从规模发展向内涵发展加快跃升的新要求。与此相适应，教师队伍建设的重心，也应更加突出素质提升、结构优化和发展后劲培育。教师发展是教育高质量发展的关键变量，是教育现代化建设的重要支撑。今天讨论教师发展，不能只看教师是否会教，更要看其是否善于育人、善于研究、能够引领；不能只看个体成长，更要看团队发展、学校改进和区域提升；不能只看培训次数，更要看发展质量、实践转化和长效机制。只有把教育家精神贯穿教师培养培训全过程，把教师发展放在教育强省建设全局中统筹谋划，才能真正回答好“培养什么样的教师、怎样建设教师队伍”这个根本问题。
聚焦转化，在强支撑中提升培训质效。基础教育在职教师培训，最重要的价值不在“训”，而在“发展”和“转化”。高质量培训，必须成为推动政策要求转化为教师行动、推动教师成长转化为教育质量提升的重要机制。随着新课程、新教材、新高考持续推进，教育数字化和人工智能正在加快进入教育教学全过程，教师在课程理解、课堂改进、作业设计、评价变革、数字素养等方面都面临新的要求。中央关于教师队伍建设和教育强国建设的部署，也都把提升教师专业素质能力、强化数字化赋能摆在更加突出的位置。没有高质量培训，再好的政策也难落地，再新的理念也难见效。江苏始终把中小学教师培养培训作为支撑基础教育高质量发展的关键工作，注重将培训内容与课程改革、课堂改进、校本教研、学校发展紧密结合，推动教师在解决真实问题中学习，在改进教育实践中成长，在形成专业成果中提升。实践证明，高质量教师培训不能脱离学校实际，不能脱离课堂现场，不能脱离区域发展需求。只有立足教育实践、服务教育改革、促进教育转化，培训才能真正有生命力。同时，教师培训还肩负着促进教育公平的重要使命。教师队伍建设不能只关注少数名师，更要面向广大普通教师特别是基层一线教师。培训面向全体教师，支撑的是整体提升；培训扎根基层一线，夯实的是教育强省的根基。
立足省域，在建体系中夯实发展基础。高水平教师发展，关键在建体系、强机制、促协同。省级教师发展机构要立足全省、着眼长远、统筹资源、搭建平台，推动教师发展持续走向系统谋划，由阶段性安排走向制度性供给。江苏省师干训中心持续强化省级统筹功能，在项目规划、课程设计、专家组织、质量监测、成果推广等方面协同发力，推动形成省、市、县、校上下贯通、左右协同的教师发展格局。建体系，关键在打通链条。高端培养、团队建设、乡村支持、骨干成长、研训员提升、成果培育等环节，不应彼此分割，而应相互支撑、梯次递进。建体系，重点在分层分类。青年教师、骨干教师、乡村教师、班主任、团队领衔人、研训员，发展起点、任务和需求不同，教师发展支持必须分类施策、精准赋能。建体系，落点在教育现场。教师发展不是脱离学校和课堂的抽象进修，而应建立在问题解决、行动研究、同伴互学和持续反思之上，推动教师发展由项目化供给走向常态化支持、制度化运行和生态化发展。
谋求突破，在抓重点中实现整体跃升。建设素养精良的中小学教师队伍，既要抓全员，也要抓重点。没有重点突破，难有示范带动；没有关键牵引，难有整体跃升。江苏在推进教师发展工作中，始终坚持抓高端引领、抓团队建设、抓乡村支持、抓实践转化，以关键环节突破带动整体质量提升。抓高端引领，就是抓教师发展的示范带动。其目的不只是培养少数拔尖人才，更在于形成可示范、可推广、可辐射的教师发展范式。近年来持续推进“苏教领航计划”培养工程、“四有”好教师团队、名师名校长工作室、教育家型教师校长创新培育计划等系列项目，体现的正是由点到面、由个体到群体的整体推进思路。抓团队建设，就是抓学校发展的关键支点。真正高水平的教师队伍建设，不仅要“育名师”，更要“强团队”“优机制”“塑生态”。江苏持续推进“四有”好教师团队建设，已累计建成省级重点培育团队205个、市级团队1146个，有效带动了教师学习方式变革、教研机制优化和学校组织生态改善。抓乡村支持，就是抓优质均衡的关键环节。2015年12月，江苏印发《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》，启动乡村骨干教师培育站项目建设。十年间，全省累计建立培育站1024个，广泛覆盖乡村学校，近五万名乡村教师参训学习，培育了一大批扎根乡村的市级骨干教师。该项目已形成名师下沉、校本研修、问题研究、片区协同、持续指导相结合的机制，推动乡村教师由外部“输血”走向自主“造血”，由短期支持走向长效发展。抓实践转化，就是抓教师发展的路径创新。无论是高端项目、团队建设，还是乡村支持，最终都要落实到课堂质量提升、教师研究能力增强、学校发展机制优化和区域教育质量改善之中。只有把培训成果真正转化为教育成效，教师发展工作才有更强说服力和生命力。
着眼长远，在新格局中塑造发展优势。建设教育强国，关键在教师；推进教育强省，重在教师发展。江苏近年来的实践表明，建设高水平教师队伍，关键不在单项突破，而在系统重构；不在短期推进，而在长效机制；不在少数示范，而在整体跃升。推动高水平教师队伍建设，至少要把握好四个着力点：坚持政治引领和专业发展同向发力，坚持省级统筹和基层创新双轮驱动，坚持高端引领和全员提升一体推进，坚持项目建设和成果转化相互促进。面向“十五五”，江苏高水平教师队伍建设还应进一步增强三个方面的意识：一是强化教育强国坐标意识，主动把江苏实践放到国家教师队伍建设大局中审视和谋划；二是强化人工智能时代意识，围绕教师课程重构、教学改进、评价变革和数字素养提升，加快形成数智赋能教师发展的新机制；三是强化治理现代化意识，更加注重数据驱动、质量监测和制度嵌入，推动教师发展由项目化供给走向常态化、制度化、生态化支持。□
［作者系江苏第二师范学院党委常委、副院长，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心常务副主任（兼）］
责任编辑：张 宁
