习近平总书记明确提出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。贯彻落实这一要求，各学段尤其是高校纷纷推进“大思政课”建设工作，对原有课堂教学形式进行创新改革，特别是引入“行走的思政课”教学形式，组织带领学生走出课堂，近距离感知社会发展，促成了高校思政课程与社会思政资源的有效联动。正确理解和认真上好“行走的思政课”，才能使之真正成为青年学生认识中国、理解时代的有效渠道。
深化课程专业内核，构建自主研学体系
“行走的思政课”重在对思政课进行教学形式改革创新，其关键在于教学内容的不断深化。当前，一些高校行走课程教学被质疑仅是“有组织的景点打卡”，问题症结便在于课程缺乏专业设计，更多重视了“行走”的形式，却忽视了“思政课”的内容实质。这就要求将相应课程由“打卡式参观”提升为“思政研学”，变“外行看热闹”为“内行看门道”。
一方面，须有明确的教学主题，并对应主题设计专业行走路线。各高校党委、团委、学生工作部以及马克思主义学院应聚焦思政各课程，积极联系所在城市红色场馆、博物馆、档案馆、城市地标性建筑以及各类具有代表性的企事业单位，有针对性地整合各方资源，串联各关联现场教学点，形成由不同主题专业行走路线交织构成的课程路线“图”。依托这一坚实的课程资源基础，学生便能结合自身专业背景及学习兴趣自主选择路线。在课堂教学的前期铺垫下，引导学生带着研究性问题走进现场，在行走中探寻问题答案。
另一方面，须有组织“大师资”的能力，思政课教师与各行业专业人士协同备课，是深化课程内容的有效形式。随着时代的快速发展，思政课教学难度不断攀升。不少教师反映，对如何优化教学常常感到有心无力，对于社会发展尤其是一些新兴技术、高科技产业，教师个人亦存在知识短板，课程讲解难以深化。行走课程不是简单的课程位移，而是教师队伍的科学重组。借助这一形式，思政课教学得以打破传统单一教师授课局限，形成“高校思政教师+场馆专业讲解员+行业从业者”的复合型师资团队。应更好借助社会专业人士智力资源，结合其在具体行业的从业经历，分析各行业发展的历史脉络与前沿动态，将理论予以案例化阐释、可视化呈现，为参与师生带来不一样的学习体会。
激活主体能动性，提升学生获得感
不同于一般专业课程，思政课程强调知识传授，更注重价值引领。学生对于课程的参与，对课程效果至关重要。与思政课堂教学一样，不少高校在组织行走课程的过程中也面临如何提升学生参与积极性的问题，学生能否带着问题进入场馆，能否在社会实景中找到课本以外的知识补充，能否通过某次行走提升其参与更多社会实践意愿，这是效果评价的重要指标。
行走课程的魅力不仅在于其打破了时空限制的“近距离”体验，更在于这一形式能够更好体现学生的主体地位，通过有意识的教学设计推动师生角色重塑，鼓励学生从“听众”变为“讨论组织者”甚至“课程讲解员”。一次成功的行走课程，在其筹备阶段就离不开学生的参与，教师要积极组织学生参与路线设计、场馆选择，对于具体的课程讲解内容，教师应鼓励学生积极参与，成为课程建设与传播的重要一员。近年来，高校都在行走课程中推进了“大学生讲思政课”教学创新。在红色场馆的现场教学中，多所高校鼓励并组织学生开展自主研学，由学生撰写场馆讲解词，拍摄教学短视频，绘制红色地图，各种教学互动形式大大调动了学生参与课程的积极性。当学生为讲好一堂课查阅大量史料、反复打磨讲稿时，正是理论内化于心的最佳时机。这种“输出倒逼输入”机制，能够最为有效地调动学生主观能动性，激发学生学习内驱力。
此外，不同年级学生同时报名参加同一次课程情况，这使得行走课程天然具备开展“朋辈教育”的条件优势。教师应鼓励学生尤其是高年级学生、研究生作为课程助教，参与课程讲解或协助教师组织教学讨论，借助朋辈交流形式更好实现知识分享，将那些被学生认为过于抽象的理论叙述转化成为青年人熟悉的概念表述，对接其可感可知的日常生活经验，实现思政教育由“强硬灌输”向“自觉内化”的升级。
融入思政育人体系，更好发挥课程实效
“行走的思政课”实现长期发展，还要解决好如何扩大教学覆盖面的现实问题。在设计具体课程的同时，要更多考虑这类课程的定位和布局，努力将每一次的行走课程嵌入思政教育教学的整体架构，最大限度发挥该课程形式的育人实效。
一方面，要注意对于相应教学内容的课堂融入，构建从“个体行走”到“全员共育”的转化机制。在完成每一次行走课程后，课程组织者（教师）以及课程参与者（学生）应合作对课程内容进行复盘总结，并将其作为教学案例穿插设置于思政课程的对应章节，作为后期课堂教学素材。通过长期不同行走路线积累，相应现场教学内容得以汇编成册，成为思政课教学的案例库。与此同时，加强对于每次行走课程教学内容的“再传播”也是扩大其教学覆盖面的有效形式。通过就课程内容作全程报道，激发更多师生的关注与讨论，实现教学效果外溢。做好这一工作，不仅能让未能亲临现场的学生获得“在场感”，还能通过二次传播将思政课教学内容更好地融入师生日常社会交往话题中，更好实现润物无声的育人效果。
另一方面，内容设定要重视行走课程与社会实践教学的配套衔接，搭建起两者相互对应的教学管理体系。行走课程应被作为推动学生更好开展社会实践的“前序课程”，将其从目前的“非常态化”课程设定升级为各校组织开展学生社会实践课程的必要一环。在行走课程中，课程组织者将学生置于社会发展的真实场景中，激发其深入了解社会发展的好奇心，培养其真切体悟人间冷暖的共情力，引导学生借助行走课程就社会实践主题做预调研，为后期开展相应社会实践做好基础准备。要做到这一点，行走课程就不再是一次简单的外出游学，而是“课前—课中—课后”多个教学环节的配合。
“大思政课”带领学生通过对历史与现实的学习思考，在时代大变迁中正确认知世界和中国的发展大势。优化“行走的思政课”，核心在于立足时代变革，回应现实关切。唯有将课堂延伸至社会、将道理融入实践、以技术赋能教育，才能让思政课跳出课本局限，把课本上的道理讲清楚、讲明白、讲透彻，让思政课“行”在路上、“走”进心里，帮助青年学子更好地认识时代、理解中国。□
（作者分别系华东政法大学马克思主义学院教授、副院长，华东政法大学马克思主义学院副研究员）
责任编辑：苏胜利
